编者按：据统计，德国每个家庭平均藏书近300册，人均藏书一百多册。他们认为，“一个家庭没有书籍，等于一间房子没有窗户”。如此阅读素养的形成得益于德国政府对国民阅读教育的高度重视，尤其是在学前阶段。德国通过多主体联动合作，开展丰富多元的阅读启蒙活动，以此促进德国学前阅读启蒙教育蓬勃发展。本文将从实施背景及意义、政府举措、主要实施主体等方面具体介绍德国学前阅读启蒙教育。

本文为浙外德国研究中心“教科资讯”栏目第25篇(总第66篇)。

学前阅读启蒙教育的背景及意义

图片来源：微信公众号国际出版周报

在德国，阅读是国民最喜爱的七大休闲娱乐方式之一。而其具备的良好阅读习惯也广受好评：在中国更是提出“德式阅读”这一概念，呼吁国人向德学习。有数据显示，仅拥有8000多万人口的德国是全球第二大图书市场，年市场销售总额达96亿欧元。同时，德国也是全球人均书店密度最高的国家，平均每1.7万人中就有一家书店。这些数据无不显示着德国国民对阅读的深深喜爱，但德国为何仍大力开展阅读启蒙教育？究其原因，主要有以下几个方面：

1.德国国民阅读现状令人担忧

针对国民读写阅读能力的调查结果显示，德国国民阅读已出现国民阅读能力下降、国民阅读低频低质化等问题。在多媒体阅读影响下，纸质阅读量受到大幅“挤压”，很多人降低阅读纸质书籍的偏好，导致纸质阅读的受众明显减少；其次，阅读者的阅读层次较浅。国民阅读多为浏览式的基础阅读，以获取信息为主要目的，将阅读作为真正爱好的人群仅占极少部分。

2.国际化大规模测试结果不如人意

2000年PISA测试*中，德国中学生的表现引起国内一片哗然。尤其是在阅读素养这一项，德国的最终成绩低于全球平均分(504分)。PIRLS测试*中，德国总体发挥较为稳定。虽然超过全球平均成绩，但也透露出德国高层次水平人数较少的窘境。这两项国际化测试有力地说明，德国在早期阅读启蒙教育方面仍需努力。

*PISA测试: 经济合作与发展组织(OECD)针对全球15岁学生开展的能力评价研究项目，主要测试科目为阅读、数学、科学。

*PIRLS测试：即国际阅读素养进步研究，是国际教育成就评价协会(IEA)针对全球学生阅读素养展开的一项测试，该项目5年开展一次。

以此为背景，德国政府十分注重早期儿童阅读启蒙教育，致力于激发幼儿阅读兴趣，确保其阅读能力得到实质性提升。为此，联邦政府联合各州政府，以读书节、多元项目等方式全面开启全国阅读启蒙活动。学前儿童阅读启蒙教育在激发儿童阅读兴趣的同时，还拥有更为深远的影响和目标：充分满足幼儿阅读需求，提高幼儿阅读能力；积极促进儿童情感、智力、人格、精神等方面的全面发展；此外，早期儿童阅读教育也关系着国民阅读水平，有利于进一步提高国民阅读素质和学习品质。

政府主导，宏观把控

为解决国民阅读能力总体不佳、青少年群体缺乏阅读兴趣等问题，德国政府高度关注学龄前儿童阅读领域，积极采取一系列有利于加强学龄前阅读教育的改革措施。德国政府充分考虑德国国情，采取由点到面，由城镇到全国的总体方针：首先从城镇开始实施学前阅读启蒙教育，在此过程中，积极注重经验积累。随后将经验融入全国性实施方案中，大力推广学前阅读启蒙教育。

城镇在具体实施过程中结合当地特点，因地制宜、各具特色：每州政府针对本州教育特点，开设符合自身要求的学前阅读启蒙项目。巴伐利亚州结合国家早期教育研究所(IFP)提供的理论支持，制定相关学前阅读教育政策与文件；巴登符腾堡州立足本州特色文化，以弗雷德里克(Frederick)——当地著名卡通老鼠形象为文学阅读节图标，鼓励所有阅读者，尤其是0—2岁儿童，感受文字、热爱阅读；不来梅州以格林童话《不来梅的音乐家》为创意雏形，开展“不来梅的阅读乐趣”州级项目。该项目以“不来梅阅读，乐在其中！”为口号，联合当地图书馆、文学基金会、公民基金会商会以及全体居民，共同推出大型阅读行动，旨在唤起所有群体的阅读兴趣，尤其是儿童群体。

《不来梅的音乐家》雕像

图片来源：微信公众号居家德国

同时，联邦政府作为中坚力量：根据学前儿童阅读情况，积极引导，宏观把控学前阅读启蒙教育的全部进程。联邦教育与研究部(BMBF)、国家早期教育研究所(IFP)、联邦—联邦州教育规划和研究促进委员会(BLK)以及阅读促进基金会，各司其职、各有举措。四方努力之下，联邦政府积极开发儿童语言发展能力评估体系，制定相关阅读启蒙活动框架，组织阅读启蒙具体项目，呼吁社会各界关注阅读启蒙教育。

多主体联动合作，共促发展

除联邦政府和州政府积极投身于学前阅读启蒙教育之外，家庭、幼儿园以及图书馆都是学前阅读启蒙教育的积极参与主体。

家庭是最早的阅读启蒙场所，也被视为阅读启蒙教育的摇篮。在德国各类阅读启蒙教育中，家庭是必不可少的一部分。家长需将亲子阅读作为每日必备环节，积极帮助学前儿童通过各个感官感受书本、感受阅读，真正做到阅读启蒙之效用。因此，德国各项报告和指南中明确要求：在亲子阅读过程中，家庭内部要营造轻松和谐的氛围，建立规律的阅读时间表，注重开放式的对话聊天，充分满足孩子的自主选择和兴趣。同时，家长也需用擅长的语言为孩子清晰地朗读。

图书馆是学前阅读启蒙教育的强大活力。图书馆是亲子阅读与幼儿阅读的重要素材、书籍来源，为亲子阅读和儿童阅览提供了极为便利的服务与专业支持。无疑，图书馆也是儿童阅读启蒙活动的重要实施场所。针对幼儿启蒙阅读教育，图书馆的相关管理者应指导家长如何开展早期阅读教育。同时，积极组织多元形式活动，丰富家长的幼儿阅读指导经验，确保其能为幼儿提供多种感受阅读的正确方式。

幼儿园是学前儿童阅读启蒙教育的重要保障。与图书馆不同的是，除提供阅读场所和阅读活动组织场所之外，幼儿园以更专业的视角为幼儿挑选符合幼儿年龄以及身心发展规律的书籍；其次，幼儿在和同龄人一起参与活动时，通过合作与竞争，可进一步激发其阅读兴趣，养成阅读习惯；同时，幼儿园的工作人员也能积极组织并敦促家长参与早期阅读启蒙教育。

阅读启蒙教育背后完善的评估体系

此外，在开展学前阅读启蒙教育过程中，德国政府针对家庭、幼儿园与幼儿等不同主体，设置了一系列评估标准：

家长：对家长群体的评估内容涉及多个方面。家长理论知识层面主要考查家长对阅读启蒙政策的了解程度、阅读资料获取情况、阅读资料的满意度以及儿童读物挑选标准；从阅读教育开展过程来看，主要关注亲子共读活动开展频次、与学前教育机构的互动交流情况、家庭阅读氛围营造的现状及构想等方面；就教育效果而言，则主要关注家长是否能引导幼儿有效参与亲子共读活动、是否能辅助儿童养成阅读习惯以及自主阅读能力。

幼儿：将早期阅读教育的实施情况、发展成效以及儿童群体总体阅读行为、阅读能力、阅读技巧的实时动态作为主要评估内容。评估内容从能力培养角度看，主要关注儿童基础字词掌握程度、语言表达能力、逻辑思维能力、推理分析能力等；从早期阅读教育实施情况、发展成效上看，则主要关注幼儿阅读兴趣培养、阅读行为发展、阅读习惯养成等指标，以此了解儿童阅读多方面能力培养的真实程度，掌握早期阅读教育对个体性格塑造、学习行为、社会适应等方面的积极影响。

幼儿园及教师：主要分为理论掌握与具体实施内容。理论掌握主要考查教师是否具备扎实的幼儿阅读知识、熟知幼儿身心发展规律，是否能运用适当的教育方式引导幼儿正确阅读；具体实施上，则关注早期阅读环境的创设、阅读书本的质量、早期启蒙阅读活动的开展频率以及幼儿园与图书馆等其他主体的合作程度。

参考资料来源：

1.《德国学龄前儿童阅读启蒙教育研究》廖圆圆，上海师范大学,2018.

https://kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx?dbcode=CMFD&dbname=CMFD201802&filename=1018211185.nh&v=%25mmd2Bji%25mmd2FUGEe0UQziGkNVWhAP84PvLWYA1TlC7TM4addfUOhCVISCP8kNX5d9eHDk16U

2.《德国学前教育机构儿童阅读教育及其对我国的启示》冯倩，王晓芬，原发期刊：《图书馆》2020年11期

https://kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbname=CJFDAUTO&filename=TSGT202011011&v=W8krINUMpLur0aGYYx0n5HlyDEQMNaT96XVE%25mmd2FnQp%25mmd2Bd8jaf0R6vgchUEyPojbxJsU

3.《德国教育：阅读的力量》微信公众号方盒子读书 ，2017年06月15日

https://mp.weixin.qq.com/s/P3Gx1BO7fM6RxYBq1vkXw

4.《走进童书展 | 德国阅读教育中哪些经验值得借鉴？》微信公众号国际出版周报，Leonie Weidel，2016年11月28日

https://mp.weixin.qq.com/s/dXKZsIxbnSRCeh-ecS2OeA

供稿 | 吴诗颖

排版 | 王思琪

编辑 | 郑葵

初审 | 程静

终审 | 陈洪捷 吴卫东