2021年1月7日下午，浙江外国语学院第610期博达论坛在厚德楼102报告厅举行，北京大学博雅教授、我校特聘教授陈洪捷先生担任本期论坛的主讲嘉宾。副校长李安教授、教育学院全体老师、卓越师范班全体同学等参加了此次论坛，论坛由教育学院副院长何伟强老师主持。

陈洪捷教授指出，在以教材知识为核心的现代教育体系下，如何提高“教”与“学”的效率，成为了教育学关注的核心问题，从中也诞生了“教与学的错觉”。结合波兰尼的知识分类维度，陈教授引出了“默会知识”的概念。“默会知识”相对于“明言知识”而言，是一种能运用但说不出来的知识。相比较而言，“明言知识”只不过是冰山一角，而“默会知识”则深不可测，它是“明言知识”不可或缺的基础，其重要性更大。

陈教授举例指出：（1）“只可意会，不能言传”。这里的“言传”意味着“明言知识”，而“意会”则涉及“默会知识”。能够明言的知识是有限的，更深入的内容需要意会，可能是语言无法企及的，却是更为重要的。（2）古人说“言传身教”。所谓“言传”，就是讲述“明言知识”；所谓“身教”，就是通过以身示范，传递不可明言的知识。从“身教”中所学的正是“默会知识”。言传与身教相辅相成，缺一不可，仅仅依赖“言传”是远远不够的。（3）“师傅领进门，修行在个人”。师傅能够教的，主要是“明言知识”，但这只是初步的学习，更重要的是依靠个人后续的修炼践行。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。（4）“听君一席话，胜读十年书”。这里的“十年书”是指明言的知识，而“一席话”主要的“点拨”，是“意会”式的交流，这种交流为腹中万卷灌注了生命。

陈教授总结指出：（1）学习过程是一个无法完全控制的过程，特别是“默会知识”的学习是难以明言的。（2）“明言知识”是有局限的，片面强调“明言知识”的学习，则不利于知识的学习，具有误导性。（3）无论对于任何知识，只有从默会的层次上掌握了知识，才是真正的学会了。“默会知识”是学习过程中不可或缺的组成部分。（4）“默会知识”的学习永远具有“场景性”和“即时性”特点。（5）“默会知识”的传承和学习，通常采用“人传人”的方式进行的。“默会知识”通常是老师身体化的知识，没有人际的交往是难以传承的。

何伟强老师作为主持人分享了学习体悟。他表示，陈教授的报告启发了我们对教育本质与学习本质的思考。他的体悟是，“明言知识”与“默会知识”主要有三方面的差异：第一，学习指向的差异。前者向外，侧重于对外界知识的学习探索；后者向内，侧重于对内在生命力的觉察开发（浙外的校训很好地体现了这一点）。第二，习得方式的差异。前者以“知”为主，是“记问之学”；后者以“行”为主，是“体验之学”。古人更为崇尚“知行合一，以行为主”的学习方式。（3）关注重点的差异。前者重在关注“思维或技能（术）” 的层面，后者重在关注“心灵或生命力（道）”的层面。总之，“默会知识”指向的是“人之所以为人”的维度，关注的是人的内在生命力成长或心灵蜕变，它是教育与学习的根本之所在，也是我们师生需要为之努力的关键之所在。

文章来源：“卓越师范”公众号

图文 | 第五届卓越师范班第五组

编辑 | 孙琪

排版 | 吴诗颖

初审 | 程静

终审 | 吴卫东 咸佩心