编者按：德国作为体育大国，在足球比赛和奥运会上都取得过不菲的成绩。据德国田径协会报告显示，德国每年大型专业马拉松比赛达180多场，群众自发举行的跑步节达3700多场。德国人民对于体育的热爱，可在探究其中小学体育教育中寻找到答案。德国中小学体育教育在先进的课程理念与完善的课程实施基础上，还有政府、学校与俱乐部的多主体参与，多方助力中小学体育课程开展。本文主要聚焦于德国中小学体育教育理念与实施、特点以及对于我国的启示。
本文为浙外德国研究中心“教科资讯”栏目第57篇(总第136篇)。
德国中小学体育教育理念与实施——以体育课程为例
德国中小学体育课程实施理念
德国在90年代基本形成“人本思想”的中小学体育课程概念，“人本思想”包括多层含义：首先，中小学体育课程是促进学生感知能力和增加其运动经验的一门课程；其次，培养学生的运动精神，即挑战困难与承担责任；最后，帮助学生在运动中学会自我管理和培养社会秩序感，提高自身素质。德国中小学体育教育的目标在这一理念的解读下可见一斑，即全方面发展中小学生身心素质，使其养成锻炼习惯，并有承担社会责任的能力。
2017年，“人本思想”这一理念在由德国文教部长联席会议和德国奥林匹克体育协会制定的《2017～2022年学校体育发展行动规划》(后文简称为《行动规划》)中有所体现。《行动规划》的目标提及“持续系统地促进学校体育的质量发展，培养学校体育文化，激发学生的运动兴趣，让学生真切感受到体育活动对自身健康的意义。”这一目标同时关注学生在生理和心理上的健康，通过体育锻炼促进学生在社会、情感与认知上的学习。
完善的体育课程实施体系
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德国中小学体育教育建立了系统课程实施体系，即以“以人为本”为核心的课程大纲和多元个性化评估考核体系，并设置注重体育技能和学生能力的课程内容。德国中小学课程主要按照学生年龄进行划分，1—4年级为小学阶段，从5年级开始为中学阶段。在小学阶段，对1年级学生主要采用游戏引导的教学方式进行体育自由活动，专门的体育课程从小学2年级开始。在中学阶段，开始加入体育理论相关课程，如：体育保育课程。在此基础上，德国中小学体育在教学难度上进行等级设置，教学目标难度会按照学生年龄增加而加大，循序渐进地开展课程。
体育课程内容丰富多样，这一点不仅体现在运动种类的多样性上，还体现在课程实施环境上。学生随着年级的增加可以感受不同运动项目，同时课程还注重季节性课程，即根据季节变化来设置课程内容。除了体育活动外，体育教师还与学生讨论健康与环境等问题，帮助提高学生对环境的认知。
德国中小学体育教育评价在注重学生运动能力的基础上，加入问卷式自我评价和校外评价。教师更加关注学生参与体育活动时的感受和自我锻炼程度，在关注健康测试指标的同时，考虑学生的差异性，将学生进步程度作为关键。
德国中小学体育教育的特点
德国中小学体育教育关注学生的个体性，且具有其独特性。具体表现为：
1. 课堂内与课堂外的体育教育共同提高学生体育素质
德国中小学体育的课程主要分为体育课程和课堂外的学校体育。在体育课程中，教师需要让学生在生理与心理上获得愉悦感，提高学生体育素质、培养学生的合作能力。在课堂外的学校体育中，教师则需要了解相关体育活动和比赛信息，及时告知学生和家长，挖掘学生的体育天赋。通过参与体育竞技比赛，学生能够锻炼自己，了解比赛的规则、公平与合作。
2. 多主体参与中小学体育教育
德国中小学体育教育不仅在学校内实施，校外也是促进中小学生体育锻炼积极性的重要场所。家长、相关体育协会以及体育俱乐部都是中小学体育教育的重要主体。体育教师高度重视对学生家长的体育教育，会定期告知家长相关赛事，具体讲解体育课程安排与内容，设置需学生与家长共同参与的运动项目，激发家长的主体性。此外，体育协会和俱乐部共同助力课程开展。体育协会定期举办各类体育讲座，拓展学生的体育素质和知识；俱乐部则为学生提供了课外活动场所，以及种类更多、专业性更强的体育活动。
3. 关注体育教师专业性
科隆体育指导员乌多·埃弗斯海姆博士(Udo Eversheim)认为教学质量取决于教师专业水平，教师是推动学生愉快地进行体育活动的动力。许多游戏并不能真正引起学生的兴趣，教师需要创造学生参与体育活动的途径，发挥自身教学专业性，以激发学生的兴趣。学生的参与是教师课程开展的基础，如何开展满足所有学生意愿的体育活动是当前教师的难题。德国移民学生、性别差异、预防性暴力等因素的存在都是对中小学体育教师专业性极大的考验。因此德国各联邦州为教师专业培训提供政策支持，推动教师专业化发展。
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对我国中小学体育教育的启示
体育作为德智体美劳全面发展的重要组成部分，愈发受到家长、社会的关注。德国中小学体育课程拥有完善的课程实施体系，且社会多主体支持其发展，值得我国中小学体育课程借鉴与学习：
首先，发挥社会力量，调动社区、家长的力量。家长、体育协会和俱乐部等主体是德国中小学体育课程有效实施的重要动力。因此我国需要发挥社会主体在体育课程的作用，联动家庭、社区等多个主体，为中小学体育课程提供场所、开展相关知识讲座等活动，提高我国中小学体育课程的多样性。
其次，发挥教师专业性，采用多样的教学方法。教师作为体育课程的引导者，需要重视学生的学习过程和自我评价，循序渐进地设置课程内容与运动项目难度。教师应综合考虑学生的个人兴趣、性别差异，利用多种教学方法和教学环境，提高学生的体育素质和对体育活动的兴趣。
最后，采用人本理念，重视学生的天性。中小学体育课程不应只注重学生是否达成健康指标，更应关注学生体育素养、自我评估和合作竞赛等能力的培养。课程大纲的制定应以“以人为本”为基石；评估则需在考虑健康指标的基础上，重视学生学习过程和个人感受，关注学生参与体育活动的心理与生理愉悦。
本文来源于：
1. 《德国制定《2017～2022年学校体育发展行动规划》 王苏雅 《上海教育》2018年02期第54-55页
https://kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbname=CJFDLASN2018&filename=SHJZ201802027&uniplatform=NZKPT&v=UUBclJ5g6O93XICySPCdv0T2J1SvaRGrKvdKOc6ZClpPiU6dIv%25mmd2Fr%25mmd2FX53GGBEsJwv
2.《德国中小学体育课程的理念、实施及其启示》李洋《教学与管理》2018年15期第122-124页
https://kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx?dbcode=CJFD&dbname=CJFDLAST2018&filename=JXGL201815038&uniplatform=NZKPT&v=nqbvM6%25mmd2BTZj78CKgVJtlmKhbDs0qwdtkCpj7lUTdNx9ktD8VLklhKo%25mmd2BE2nJvHqRmP
3. 德国deutschlandfunk网站2021年09月05日报道：教师担任学校体育的重要角色：
https://www.deutschlandfunk.de/schulsport-serie-1-auf-die-lehrer-kommt-es-an.1346.de.html?dram:article_id=502687
4.德国deutschlandfunk网站2021年09月12日报道：为所有人创设运动项目：https://www.deutschlandfunk.de/schulsport-serie-2-ein-sportangebot-fuer-alle-gestalten.1346.de.html?dram:article_id=502894
供稿 | 吴诗颖
排版 | 王祎嘉
编辑 | 陈佳雯
初审 | 陈玉玲
终审 | 陈洪捷 吴卫东